Физическое воспитание и студенческий спорт глазами студентов [Электронный ресурс] : материалы IV Всероссийской научно-методической конференции с международным участием. Казань, 16-18 ноября 2018 г.

ренней и внешней мотивации, в том числе связанной с психологическими потребностями обучающегося в соревнованиях и автономии личности. На обучающегося оказывается как внешнее, так и внутреннее давление. Источником внешнего воздействия выступают родите­ ли, администрация учебного учреждения, педагоги и другие лица. Внутреннее давление сво­ ей причиной имеет чувство собственной вины. Обусловлено оно проблемами в обучении и связано со стремлением избежать ответственности. Совершенно иным видом воздействия является мотивация самоопределения, ассоциирующаяся с соответствующими ценностями и целями личности. Именно самоопределение позволяет обучающемуся пройти путь от внеш­ ней регуляции его поведения другими, до самостоятельного регулирования собственного поведения. Иными словами, когда интересы личности, совпадают с физической культурой, и последняя приносит ему чувство самоудовлетворения, то лицо не надо заставлять зани­ маться физической культурой. Обучающийся сам будет проявлять инициативу, работать на занятии, стремиться к спортивным достижениям и участию в соревнованиях [2]. Следует согласиться с учеными и педагогами, которые полагают, что самоориентация личности является наиболее идеальным вариантом, когда обучающемуся самому нравятся физические нагрузки. Он получает самоудовлетворение от участия в соревновательной и иг­ ровой деятельности. В подобном случае задачи, стоящие перед педагогом, существенно уп­ рощаются. К сожалению, на практике это не является настолько распространенным явлени­ ем, как это бы хотелось видеть педагогическому сообществу. В силу этого, значение внешне­ го воздействия на обучающегося продолжает играть неоценимую роль в мотивации студентов к занятиям физической культурой. Одним из главных вопросов психологии является то, что движущие мотивы человеческо­ го поведения, почему мы можем мобилизовать огромную энергию для определенных действий и неспособность сделать это для других. В мире спорта, мотивации является одним из наибо­ лее часто используемых слов, определяющих степени активации, организации и эффективность поведения. На успехи в спорте влияют не только познавательные и моторные навыки, но и мотивационный фон человека. Существует широкий спектр мотивов, влияющих на молодежь, их спортивное поведение и решения. Наиболее частыми являются социальные мотивы, студен­ ты с высокой внутренней мотивацией лучше оценивает себя и более успешными в своей дея­ тельности, по сравнению с их менее мотивированными товарищами. В целом, целеустремлен­ ность и мотивация обучающихся в дополнении к возможности повышения уровня работоспо­ собности, не сказывается отрицательно на длительной подготовке. Если рассматривать гендерное различие, то среди девушек внутрен11яя мотивация более распространена, так как они испыты­ вают больше эмоций от за11ятий, общения между собой и противоположным полом. Для маль­ чиков большее значение имеет испытание их способностей, конкуренция и возможность дос­ тижения успеха по средствам проявления физических качеств. Существует четыре основных мотивационных фактора. Первый фактор внешний и ори­ ентирован он на конкуренцию и успех, спортивные соревнования и победы. Второй фактор представляет собой внутренние мотивы, связанные со здоровьем и прекрасной формой тела, правильным питанием и отношением к своему здоровью. Третий фактор отражает оценку действий обучающегося людьми, которые имеет для него особое значение - родителями и друзьями. Четвертый мотивационный фактор следует назвать гедонистическим. Он находит свое выражение в развлечениях, общих интересах с друзьями, моральной поддержке [1]. Проведя анализ психолого-педагогической литературы отечественных ученых в облас­ ти мотивации занимающихся физической культурой и самой природы поведения человека, мы можем выделить следующие основные положения развития мотивации: 1. В нашем исследовании понятие «мотивация к физкультуроно-спортивной деятель­ ности» мы определяем как совокупность мотивов выбора этой деятельности, вызывающих 75