Физическое воспитание и студенческий спорт глазами студентов [Электронный ресурс] : материалы IV Всероссийской научно-методической конференции с международным участием. Казань, 16-18 ноября 2018 г.

УДК 370 МОТИВАЦИОННЫЙ ФОН КАК ОДНО ИЗ ОРГАНИЗАЦИОННО- ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ УСПЕШНОГО ОБУЧЕНИЯ Сабанина В.Н., Савина Е.В., Хайруллин Р. Т. (Московский государственный университет технологий и управления им. К.Г Разумовского, Московский финансово-юридический университет, Москва, Россия) Аннотация. В статье рассмотрены основные положения отечественных и зарубежных иссле­ дователей по проблеме развития у об}^ающихся мотивации к физкультурно-спортивной дея­ тельности. Ключевые слова: физическая культура, мотивация, мотивация к физкультурно-спортивной деятельности, мотив, ценности, сила мотива. На сегодняшний день в теории и практике общего образования проблема развития у обучающихся мотивации к физкультурно-спортивной деятельности в современных условиях образования, как и в целом, проблема мотивации поведения и деятельности человека, являет­ ся одной из наиболее сложных и малоразработанных. Опираясь на опыт зарубежных исследователей можно выделить разнообразные теории мо­ тивации по вовлечению в за11ятия физичесюй культурой молодежи. Среди данных теорий особое место занимает теория достижения целей. Содержание ее сводится к тому, что у разных обучаю­ щихся имеет место различная мотивация. Одни из них имеют от природы высокий уровень физи­ ческих способностей и, осознавая это, склонны к определённому эгоизму, в то время как другие изначально имеют более низкие характеристики физического развития, но постепенно достига­ ют высот посредством интенсивной работы над собой, выражающейся в регулярных физических упражнениях и тренировках. Второй тип обучающихся имеют определённую цель, по развитию физических навыков, и стремятся к её достижению. Физические различия, которые связаны с целью, либо ее отсутствием, являются ничем иным как «целевыми ориентирами», которые ста­ вит перед собой на определённых этапах своей жизни обучающийся [2]. Представляется, что для данной теории наиболее проблемным вопросом, с которым стал­ кивается преподаватель физической культуры является формулирование цели и доходчивое её доведение до обучающегося. Некоторые обучающиеся, и это заметно на занятиях физи­ ческой культуры, решают на занятиях практические задачи, которые ставит перед ними педа­ гог В тоже время, другие - игнорируют задания преподавателя сознательно, или подсозна­ тельно. У данного контингента обучающихся возникает проблема мотивационного плана. Студенты, не имеющие поставленной цели, не компетентны решать задачи, направленные на ее достижение. Целевая ориентация обучающегося, во многом, ограничена его личными ин­ тересами, которые, в определенной мере, обусловлены перспективами будущей профессио­ нальной деятельности. Следует учитывать, что педагог должен помочь обучающемуся, дабы тот, достигнув минимальных показателей, воспринимал это как победу. От этого будет расти его уверенность в собственных силах, являющаяся неотъемлемым условием, обеспечиваю­ щим дальнейшее стремление к самосовершенствованию. Другой теорией мотивации обучающихся к занятиям физической культуры является те­ ория самоопределения. Значение данной теории заключается в необходимости развития внут­ 74