Физическое воспитание и студенческий спорт глазами студентов [Электронный ресурс] : материалы IV Всероссийской научно-методической конференции с международным участием. Казань, 16-18 ноября 2018 г.

УДК 796.01 ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПОМОЩЬ КАК ВАЖНЕЙШИЙ ЭЛЕМЕНТ СОПРОВОЖДЕНИЯ СПОРТИВНОЙ КАРЬЕРЫ Феоктистова Е.В., Бухеалоеа С.Ю. (Российский химико-технологический университет им. Д.И. Менделеева, Москва, Россия) Анотация. В статье рассматривается проблема определения формы психологической помощи в процессе становления спортивной карьеры человека. Данный процесс начинается ещё в дош­ кольном возрасте, то есть одновременно с развитием физического и психического здоровья. Для нормального развития требуется психологическая помощь, оказываемая родителями и наставником. Наиболее эффективным является комплекс усилий этих лиц с }^етом возрастно­ го периода ребенка. Ключевые слова: психологическая помощь, спортивная карьера, предпосылки, формирова­ ние психологического здоровья, соматическое здоровье, интересы, мотивационно-потребнос- тная сфера. Спортивная карьера по своей сути является способом удовлетворения сразу двух высо­ коорганизованных уровней потребностей по Маслоу А. (1954). Человек по мере становления своей карьеры в сфере спорта может получить уважение, признание обществом - третья и четвёртая ступени по иерархии категорий потребностей, так и самореализоваться и самоак­ туализироваться - высшая, пятая ступень по иерархии потребностей [3]. Многие люди ещё в детстве, имея не дюжие физические способности, гибкость или дру­ гие выдающиеся физические показатели, задумывались о перспективе спортивной карьеры. Уже на этапе дошкольного возраста становление личности с точки зрения соматического и психического здоровья является наиболее актуальным вопросом не только для самого ребен­ ка, но и для его родителей. Большинство взрослых, уловивших у своего ребёнка разного рода предпосылки к тому или иному виду спорта, считают своим долгом «их развивать». В качестве аргумента они всегда имеют возможность оправдать свои действия фразами по типу «не пропадать же ре­ бенку зря», «это у него хорошо, получается», «может из этих занятий что-то и выйдет». Нега­ тивной стороной вопроса является два аспекта такой деятельности. Во-первых, большинство родителей не учитывают соотношения предпосылок, имею­ щихся у ребенка способностей, к его реальным возможностям в процессе обучения. Помимо активного развития личности с точки зрения физической, психологической, интеллектуаль­ ной, коммуникативной и прочих сфер ребенку навязывают перераспределение ценностей (за­ частую ещё не сформированных) в пользу одних и в ущерб других. По периодизации Элько- нина Д.Б. (1989): - в дошкольном возрасте (3-7 лет) преобладает деятельность в виде ролевых игр (соци­ ализация и мотивационно-потребностная сфера); - в младшем школьном возрасте (7-11 лет) преобладает обучение (познавательная сфера); - в подростковом возрасте (11-15 лет) преобладает коммуникативная деятельность (соци­ ализация, развитие коммуникативных навыков и интересов узкого круга общения, интимно- личностное общение, формирование и видоизменение мотивационно-потребностной сферы); - в юношеском возрасте (15-17 лет) ключевым аспектом является учебно-профессио- нальная деятельность, самоопределение и сферы самоактуализации, снова преобразуется мотивационно-потребностная и развивается интеллектуально-познавательная сферы [2]. 361